‘大戰略’的綱領

總合以上的論點﹐從‘大思維’的需要而制定出‘大戰略’﹐而前者的‘大思維’是一個概念式的理想﹐它的實現來自於後者‘大戰略’的實施﹐可以說‘大戰略’的內容決定了‘大思維’的可行性。如果不讓‘大思維’的理想成為‘空中樓閣’的話﹐就需要對‘大戰略’作出現實可行的計劃。因此﹐本書只提出‘大思維’的概念與理想性的目的﹐但重心郤會放在‘大戰略’內容的論述上﹐因為再高談‘大思維’就有如高呼理想口號一樣的不切實際。‘大思維’不能再成為‘東西合壁’一樣的‘高論’﹐因為裡面沒有指出‘東’與‘西’中哪一部份的內容可以‘合壁’﹐又是如何的‘合壁’﹐就算是指出了其中‘合壁’的部份﹐這也可能只是從觀察表象行為所得的結果。筆者認為﹐‘大戰略’的制定與具體的執行﹐關乎‘象化思維’模式能否‘進化’為‘大思維’的最終階段。這正如‘大戰略’之名中的‘大’字一樣﹐是一個關乎民族生存競爭的大課題﹐筆者自覺以一已之才智﹐是不可能完全勾劃出‘大戰略’的整體藍圖﹐‘大戰略’應該是一個為全球華人的戰略利益與文化而集思廣益的課題﹐一個携手努力的合作項目。筆者在此﹐希望以‘拋磚引玉’的初願﹐以本書的分析結論作為論據﹐從三方面對‘大戰略’的內容提出幾點方案﹐籍此希望能引起更為廣泛深入的討論﹐集眾人之智與行動完成‘大戰略’的宏遠構圖﹐筆者在此只能盡綿力而為之。‘大戰略’ 有之下三方面的內容﹕

  • ‘象化思維’的‘外科手術’﹕
    ‘象化邏輯’的全面終止
    ‘象化概念’ 與‘取象類比’的保留
    ‘槓桿作用’的保留價值
    ‘漢語文’優勢的發揚
  • ‘量化思維’的引入﹕
    以‘量化思維’作為唯一的認知工具
    ‘量化先行﹐象化次之’﹔在面對找不到‘量化點’的迫切問題前﹐‘大胆假設(‘取象類比’分析)﹐小心求證(‘量化認知’隨後求證)’ 。
    以創造‘符號’的方式﹐推進認知的深度。
    以建立‘系統’—‘邏輯量化點’的方式﹐解決長線問題。
    以發明‘工具’ 的方式﹐解決操作問題。
    對英語的掌握
  • ‘大戰略’在‘普及教育’中的意義
    中文的教學內容
    英文的教學內容
    數學的教學內容
    歷史的教學內容